喜欢书法的人的特点
时间：2022-09-24 17:25:36
喜欢书法的人的特点
一、学勤功半型
这部分学习者的特点是勤奋、认真，上课听得认真、记得认真、练得认真，课后不论是临帖、读书还是交流都十分认真、勤奋，但到头来，进步的速度慢，提高的幅度小。究其原因，是教则一，不能举一反三，教多少是多少，不能启发领悟。本质上是悟性问题。这一类型可以把一本字帖写到很像、很熟的程度，但一旦离开字帖，离开字帖上的字，便会立刻露马脚。从笔画的角度看，用笔用锋，一板一眼，但就是不会结字，不会在结字时调整笔画形态。悟性差主要表现在结构布局上。结构布局上的问题，多半是审美的问题。不应讳言，人与人之间的审美是有差异的，审美主观上的差异就是天赋不同。针对这一类型的特点，只能用笨办法解决，即临帖、背帖、多临多背，把一种帖临到字在心中、字在眼前的娴熟程度，在离帖书写时做到不走样。之后，再学习以部件的形态组合结字，以偏旁部首、独体字与固定程式相结合。这样做，一熟二久，定会大有成效。
二、眼高手低型
所谓眼高，本质上是审美水平高、标准高、心里有一幅合于美学理想的图画；而手低，则是书写的技巧、行为、程度跟不上心里所想。眼高手低问题的核心在于练少，功夫下得不到，手不应心，手不随心，所以出现了书写不能达到心理标准的现象。眼高手低类型者一般都有较强的感悟能力，即悟性很好。看到一幅好的作品，看到别人的书写，听到老师的欣赏性讲解，包括在日常生活中的见闻感悟，都可能产生动笔的冲动，但笔墨一落在纸上，不是心中所想了，变形了，失态了，扭曲了，不到位了。这种情况在教学中会时有发生，通过学习，眼光提高得很快，但手上的功夫跟不上眼光提升的速度。方法自然很简单，多练便是。这也客观上证明了一个道理，书法是在实践中提高的，是写出来的。讲可以促悟、开悟，但不等于提高了书写水平。
三、见异思迁型
经常可以见到这样的学习者，篆、隶、草、楷、行，颜柳褚欧赵，任何一个都喜欢，学习过程中试试这个，写写那个，人不守一，一不守人，结果是什么都没学好，什么都不精。最好的比喻是挖并，只要深挖，抱定目标，一定能挖出水来。如果东一锹、西一镐，哪一个地方都试，哪一个地方都不能深入，自然是挖了许多坑而不见水，功夫没少费，但收获甚微。
见异思迁可以从两个方面找到原因。一是美学观问题。即对书法美的追求是含混的，目标不清晰，表面上看是兴趣广泛，本质上是认识问题、目标问题。二是偷好取巧、寻找捷径的心理作怪。试试这一个，很难，见效慢，放弃了：试试那个，依然难，短时间内仍然不见成效，又放弃了。所谓见异，在这种认识、目的面前变成了“见易”，换来换去的原因不是因为自己认定是否适合白己，而是想走个捷径。对于书法学习而言，学习过程中发生兴避变化追求变化是正常的，进境知非，知非进境，允许对自我有一个认识、把握过程，但学习者总能发现自己最喜欢什么，即便一时不能确定，但随学习的深入，终能明确自己的美学追求。至于为了走提径而变来变去，则是学习态度问题了。学习书法，本无所谓难易。对于目的端正、肯下功夫的学习者而言，难也是易；对于目的不端正，不肯下笨功夫、苦功夫的人而言，易也是难。见异思迁，变来变去，浅尝冪止、寻找捷径的态度必须纠正。方法其实很简单：选择自己最喜欢的，下死功夫。别无他法。
四、自以为是型
在书法学习的过程中，自以为是的情形屡见不鲜，突出的表现是听不进别人的建议，见不得别人说不好、不行，既想请教、解惑，又对指导怀疑、否定。尤其那些有一定书写基础的学习者，自以为是会以各种形式的行为表现出来。比如，老师说人能守一，能守人，你就写颜真卿，先不要去写隶书。他一面应承、一面继续自己的做法。比如老师说，你这样执笔，由于笔不正，所以偏锋、侧锋太多。他却觉得偏锋很好，并举出某书家用笔时大多用偏锋的例子。自以为是本质上是态度问题。书法教学是要按规律办事的，对于那些不合规范的内容要求，是可以不采纳的，对于不同的建议，也可以有自己的见解和态度。但如果觉得就是自己的好，就是自己的正确，别人的建议、指导一概听不进，便属于自以为是了。对于书写过程中养成的坏习惯，更不可用自以为是的态度处之。
一、学勤功半型
这部分学习者的特点是勤奋、认真，上课听得认真、记得认真、练得认真，课后不论是临帖、读书还是交流都十分认真、勤奋，但到头来，进步的速度慢，提高的幅度小。究其原因，是教则一，不能举一反三，教多少是多少，不能启发领悟。本质上是悟性问题。这一类型可以把一本字帖写到很像、很熟的程度，但一旦离开字帖，离开字帖上的字，便会立刻露马脚。从笔画的角度看，用笔用锋，一板一眼，但就是不会结字，不会在结字时调整笔画形态。悟性差主要表现在结构布局上。结构布局上的问题，多半是审美的问题。不应讳言，人与人之间的审美是有差异的，审美主观上的差异就是天赋不同。针对这一类型的特点，只能用笨办法解决，即临帖、背帖、多临多背，把一种帖临到字在心中、字在眼前的娴熟程度，在离帖书写时做到不走样。之后，再学习以部件的形态组合结字，以偏旁部首、独体字与固定程式相结合。这样做，一熟二久，定会大有成效。
二、眼高手低型
所谓眼高，本质上是审美水平高、标准高、心里有一幅合于美学理想的图画；而手低，则是书写的技巧、行为、程度跟不上心里所想。眼高手低问题的核心在于练少，功夫下得不到，手不应心，手不随心，所以出现了书写不能达到心理标准的现象。眼高手低类型者一般都有较强的感悟能力，即悟性很好。看到一幅好的作品，看到别人的书写，听到老师的欣赏性讲解，包括在日常生活中的见闻感悟，都可能产生动笔的冲动，但笔墨一落在纸上，不是心中所想了，变形了，失态了，扭曲了，不到位了。这种情况在教学中会时有发生，通过学习，眼光提高得很快，但手上的功夫跟不上眼光提升的速度。方法自然很简单，多练便是。这也客观上证明了一个道理，书法是在实践中提高的，是写出来的。讲可以促悟、开悟，但不等于提高了书写水平。
三、见异思迁型
经常可以见到这样的学习者，篆、隶、草、楷、行，颜柳褚欧赵，任何一个都喜欢，学习过程中试试这个，写写那个，人不守一，一不守人，结果是什么都没学好，什么都不精。最好的比喻是挖并，只要深挖，抱定目标，一定能挖出水来。如果东一锹、西一镐，哪一个地方都试，哪一个地方都不能深入，自然是挖了许多坑而不见水，功夫没少费，但收获甚微。
见异思迁可以从两个方面找到原因。一是美学观问题。即对书法美的追求是含混的，目标不清晰，表面上看是兴趣广泛，本质上是认识问题、目标问题。二是偷好取巧、寻找捷径的心理作怪。试试这一个，很难，见效慢，放弃了：试试那个，依然难，短时间内仍然不见成效，又放弃了。所谓见异，在这种认识、目的面前变成了“见易”，换来换去的原因不是因为自己认定是否适合白己，而是想走个捷径。对于书法学习而言，学习过程中发生兴避变化追求变化是正常的，进境知非，知非进境，允许对自我有一个认识、把握过程，但学习者总能发现自己最喜欢什么，即便一时不能确定，但随学习的深入，终能明确自己的美学追求。至于为了走提径而变来变去，则是学习态度问题了。学习书法，本无所谓难易。对于目的端正、肯下功夫的学习者而言，难也是易；对于目的不端正，不肯下笨功夫、苦功夫的人而言，易也是难。见异思迁，变来变去，浅尝冪止、寻找捷径的态度必须纠正。方法其实很简单：选择自己最喜欢的，下死功夫。别无他法。
四、自以为是型
在书法学习的过程中，自以为是的情形屡见不鲜，突出的表现是听不进别人的建议，见不得别人说不好、不行，既想请教、解惑，又对指导怀疑、否定。尤其那些有一定书写基础的学习者，自以为是会以各种形式的行为表现出来。比如，老师说人能守一，能守人，你就写颜真卿，先不要去写隶书。他一面应承、一面继续自己的做法。比如老师说，你这样执笔，由于笔不正，所以偏锋、侧锋太多。他却觉得偏锋很好，并举出某书家用笔时大多用偏锋的例子。自以为是本质上是态度问题。书法教学是要按规律办事的，对于那些不合规范的内容要求，是可以不采纳的，对于不同的建议，也可以有自己的见解和态度。但如果觉得就是自己的好，就是自己的正确，别人的建议、指导一概听不进，便属于自以为是了。对于书写过程中养成的坏习惯，更不可用自以为是的态度处之。
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