识字知体
时间：2022-09-13 20:22:21
识字知体是书法教师的基本条件。教师要认识五种字：通用的简化字，对应的繁体字，经常不用的异体字，从甲骨文到大、小篆的三代文字和草书字。
书法教师教写字，认识的字理应比一般人要多一些，这个要求也是对语文教师的要求。2013年，国务院公布《通用规范汉字表》。通知中说：“制定和实施《通用规范汉字表》，对提升国家通用语言文字的规范化、标准化、信息化水平，促进国家经济社会和文化教育事业发展具有重要意义。”《通用规范汉字表》共收8105个字，分为三级。一级字表为常用字，收字3500个；二级字表收字3000个，使用度次于一级字。这两个表共计6500个字，基本可以满足出版印刷、辞书编纂和信息处理的用字需要。三级字表收字1605个，主要是姓氏人名、地名、科技术语和中小学语文教材文言文用字中一、二表中没有收入又比较通用的字。可见，文化教
育事业的发展及中小学教学需要既是目的，又是基本收字依据。那么，一个书法教师应该认识多少简化字呢？
和简化字对应的是繁体字，因为毛笔书法教学以经典碑帖为范本，都是文字简化之前的写法，书法教师必须学习，必须会认、会写。由于年代的不同，文字在演变过程中又出现了许多异体字，即繁体字的一字多写，除经典碑帖中经常可见异体字外，为了避免书写过程中一个字写法、样式、形态的干篇一律，追求变化，书法创作中会经常用到异体字，这当然应该成为书法教师的基本功。《通用规范汉字表》中附录了规范字与繁体字、异体字对照表，为书法教师学习、使用提供了方便。
此外，还要认识草书。草书是书法的最高境界，是书法大家庭中最具表现力、抒情性和艺术性的书体，所以，讲书法艺术，一定不能不讲草书。但草书是与隶书、楷书完全不同的一套符号系统，既以隶楷为基础，又超越了隶楷，形成了草书的自成体系又别具特色的艺术语言，我们称为草法。草书有三个基本形态，一是章草，从隶书演化而来，有人称之为隶书的草写，既带有隶书用笔的特征，又在结构形体和笔画特征上脱离了隶书。之后在楷书和章草基础上形成的草书，相对章草而称之为今草，一种以王羲之、智永、孙过庭为代表，字与字之间多不相连，但每个字的笔画和形态已基本脱离了楷书；另一种是以张芝、王献之、张旭、怀素、黄庭坚为代表的狂草，特点是“一笔书”，与前一种的草法是相同的，但创造了另一种书写方式和境界。草书作为一种艺术，既是对汉字本原件和素养的抽象，又是由特定符号系统和写法创造的新形象，是有极高欣赏价值的抽象派艺术。对于这样一种境界的书法，书法教师要认知、掌握、欣赏、传承是理所当然的。
当然，还要认识篆书。我国的汉字及其书写样式，现存最早的是甲骨文，笔画瘦硬劲挺，但字数不多，表现形式还不够丰富，实用色彩远远大于艺术品格。到金文大篆，即在青铜器上保留的錾刻文字，不仅字数多于甲骨文，字的形态也呈现出不同的风格色彩，艺术品格得到了很好的发挥。几乎与此同时期的简帛文字，尤其是楚简，不但地域风格鲜明，文字本身也多呈异态。直到秦始皇统一中国，书同文，李斯作小篆，才出现了带有官方文字性质的规范性文字。从甲骨文到大篆、小篆，通常称为古文字。作为汉字的源头，书法教师同样应该有所了解。
所以，仅就识字而言，书法教师就应该认识五种文字，即简化字、繁体字、异体字、草书和篆书。至于字体演变的过程、风貌及与时代的关系，以及不同字体的技法，同样需要书法教师掌握。
书法教师教写字，认识的字理应比一般人要多一些，这个要求也是对语文教师的要求。2013年，国务院公布《通用规范汉字表》。通知中说：“制定和实施《通用规范汉字表》，对提升国家通用语言文字的规范化、标准化、信息化水平，促进国家经济社会和文化教育事业发展具有重要意义。”《通用规范汉字表》共收8105个字，分为三级。一级字表为常用字，收字3500个；二级字表收字3000个，使用度次于一级字。这两个表共计6500个字，基本可以满足出版印刷、辞书编纂和信息处理的用字需要。三级字表收字1605个，主要是姓氏人名、地名、科技术语和中小学语文教材文言文用字中一、二表中没有收入又比较通用的字。可见，文化教
育事业的发展及中小学教学需要既是目的，又是基本收字依据。那么，一个书法教师应该认识多少简化字呢？
和简化字对应的是繁体字，因为毛笔书法教学以经典碑帖为范本，都是文字简化之前的写法，书法教师必须学习，必须会认、会写。由于年代的不同，文字在演变过程中又出现了许多异体字，即繁体字的一字多写，除经典碑帖中经常可见异体字外，为了避免书写过程中一个字写法、样式、形态的干篇一律，追求变化，书法创作中会经常用到异体字，这当然应该成为书法教师的基本功。《通用规范汉字表》中附录了规范字与繁体字、异体字对照表，为书法教师学习、使用提供了方便。
此外，还要认识草书。草书是书法的最高境界，是书法大家庭中最具表现力、抒情性和艺术性的书体，所以，讲书法艺术，一定不能不讲草书。但草书是与隶书、楷书完全不同的一套符号系统，既以隶楷为基础，又超越了隶楷，形成了草书的自成体系又别具特色的艺术语言，我们称为草法。草书有三个基本形态，一是章草，从隶书演化而来，有人称之为隶书的草写，既带有隶书用笔的特征，又在结构形体和笔画特征上脱离了隶书。之后在楷书和章草基础上形成的草书，相对章草而称之为今草，一种以王羲之、智永、孙过庭为代表，字与字之间多不相连，但每个字的笔画和形态已基本脱离了楷书；另一种是以张芝、王献之、张旭、怀素、黄庭坚为代表的狂草，特点是“一笔书”，与前一种的草法是相同的，但创造了另一种书写方式和境界。草书作为一种艺术，既是对汉字本原件和素养的抽象，又是由特定符号系统和写法创造的新形象，是有极高欣赏价值的抽象派艺术。对于这样一种境界的书法，书法教师要认知、掌握、欣赏、传承是理所当然的。
当然，还要认识篆书。我国的汉字及其书写样式，现存最早的是甲骨文，笔画瘦硬劲挺，但字数不多，表现形式还不够丰富，实用色彩远远大于艺术品格。到金文大篆，即在青铜器上保留的錾刻文字，不仅字数多于甲骨文，字的形态也呈现出不同的风格色彩，艺术品格得到了很好的发挥。几乎与此同时期的简帛文字，尤其是楚简，不但地域风格鲜明，文字本身也多呈异态。直到秦始皇统一中国，书同文，李斯作小篆，才出现了带有官方文字性质的规范性文字。从甲骨文到大篆、小篆，通常称为古文字。作为汉字的源头，书法教师同样应该有所了解。
所以，仅就识字而言，书法教师就应该认识五种文字，即简化字、繁体字、异体字、草书和篆书。至于字体演变的过程、风貌及与时代的关系，以及不同字体的技法，同样需要书法教师掌握。
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