书法研究能力
时间：2022-09-18 07:23:49
书法研究能力
书法教学中值得研究的问题俯拾皆是，但一个基本的原则是从实践中来，到实践中去。即从教学实际出发、从问题出发展开研怎样教书法究。这些研究，可以是理论问题，也可以是方法问题，可以是普遍性的大问题，由大及小，也可以是个别性的小问题，以小见大。归根结底，是书法教师应该具有相当的研究能力。
研究能力第一个应该具备的条件是理论基础。对于书法教师来说，起码要有三个方面的理论基础，一是书法理论的基础，二是书法教学论的基础，三是诸如哲学、文艺学、美学等其他公共理论和相关理论的基础。书法理论的核心是对书法艺术本质规律的认识，既可以用这些认识观照历史、现象、理念、书家及其作品，也可以用来指导实践。书法教学理论是一个书法教师必须有的理论素养，包括教育学、心理学等，主要是指如何进行书法教学的规律方法的认识。用这些认识可以发现教学中存在的方方面面的问题，从而解决问题，指导教育、教学实践。其他的公共理论，则是更加基础性的理论。研究书法，完全可以从哲学的角度，认识书法创作的辩证统一关系。比如计白当黑。在书法创作中经常会有意留一些空白，创造空间感。这些白的存在，恰恰强化了那些墨迹的感染力、协调性和艺术效果。这样的辩证统一关系，就可以从哲学的角度进行分析了。辩证统一就是矛盾统一，大与小、方与圆、正与奇、疾与迟、避与犯、曲与直、连与断、静与动、疏与密等，在书法中，这样的辩证统一关系比比皆是，都可以进入哲学的视野并加以研究。而文艺学、美学、美术学等理论，作为艺术创作与批评的基本原理，可以书法为对象直接进行理论研究。至于文字学、古代书论等一些基础，更应是理论基础的基本内容了。
研究能力必备的第二个条件是实践经验。书法教师要求会写，有书写的基本实践，因为可以在自己的书写过程中体验、体会、体悟诸如技法、规范、要求、效应一类的实际。文献记载王羲之写《兰亭序》，用的是蚕茧纸、鼠须笔。有的书家试了，鼠须笔根本不能用，可能就是硬毫笔。有了这个体验和体会，在指导教学时便会有话可说，不再人云亦云。如锥画沙，周汝昌先生在实践后认为，应该是在湿的沙地上画，而不应是干沙，但目的、要旨是笔在画中行，中锋用笔。他实践了，发现了干沙、湿沙对锥画沙理解的差异。给小学生上过毛笔书法课，就会发现通常的执笔方法对一些孩子不实用，所谓指实、掌虚、笔直，孩子执笔就是不实。因为有的孩子的手指细细的、软软的，纤弱而无力，就是拿不住、拿不稳这支笔。这时候就要另想办法，因为通常的方法可能不切实际了。实践对于书法教师自身而言，是实践出真知，在实践中体悟理论的正确性，可行性；对于教学而言，则是发现学生中存在的学习问题、实践问题，以期找到解决问题的方法。
研究能力必须具备的第三个条件是掌握研究方法。马克思在《政治经济学批判·导言》中曾明确指出，所有的方法归纳起来不外乎两种：历史的和逻辑的。历史的便是实证的，逻辑的便是分析的。在实践的过程中，就要用事实、数据、实例说话，可以证真，也可以证伪，还可以在一定的理论框架下，对问题进行分析、归纳、推论。对于书法教师而言，就是在实践中发现问题，用科学的方法论证、分析问题，从而找出解决问题的办法。
举一个实例。沈阳市书法教师高级研训班共办了五期。第 期举行的时候，讲笔法讲了撅拓、提按、转折、推颤等笔法，在内容分量上是平均的，没有侧重。撅拓大家生疏，让大家熟悉；提按 司空见惯，强调方式；转折本非一法，主要强调区别；推颜所用不 多，举例说明。后来在学员的实践中发现，学员中存在的最突出问 题是提按。发现了问题，以后的事情就好办了。根据学员实际，有 针对性地在此后的教学中加大了这种笔法的讲解和训练，问题有了 很大的改观。分析这个过程不难看到，发现问题是第一位的。没有 实践，不在实践中认真观察、归纳，就不能找准问题。找准问题之 后，就要分析问题产生的原因。书法教师高研班的学员是经过提交 作品、初评合格、现场书写、综合评定等环节选拔出来的，有较好的书写基础，许多是正在教学第一线工作的书法教师。但他们学习书法的经历，大多是爱好引发的兴趣，工作产生的需要，很少有人经过系统的书写训练。即便接受过一些老师的指点，也是零散的、的 肤浅的、不系统的。分析了这个原因后，结合学员的学书经历和书写实际，我们讲了笔画中的提按，转换笔锋时的提按、重新起笔时考的提按以及提按的功能、作用及变换技巧，学员们都觉得受益匪教书 浅。其实这个过程，就是分析问题、解决问题的过程。这样的研究，是对一些小问题的研究，但很实用，很解渴，既有针对性，又有一定的理论性。当然，还有一些宏观课题的研究，如北碑的风貌与地域特征，未人尚意与时代特征以及如何激发学生学习书法的兴趣，等等，这些题目就需要更加系统、深入地研究了。
书法教学中值得研究的问题俯拾皆是，但一个基本的原则是从实践中来，到实践中去。即从教学实际出发、从问题出发展开研怎样教书法究。这些研究，可以是理论问题，也可以是方法问题，可以是普遍性的大问题，由大及小，也可以是个别性的小问题，以小见大。归根结底，是书法教师应该具有相当的研究能力。
研究能力第一个应该具备的条件是理论基础。对于书法教师来说，起码要有三个方面的理论基础，一是书法理论的基础，二是书法教学论的基础，三是诸如哲学、文艺学、美学等其他公共理论和相关理论的基础。书法理论的核心是对书法艺术本质规律的认识，既可以用这些认识观照历史、现象、理念、书家及其作品，也可以用来指导实践。书法教学理论是一个书法教师必须有的理论素养，包括教育学、心理学等，主要是指如何进行书法教学的规律方法的认识。用这些认识可以发现教学中存在的方方面面的问题，从而解决问题，指导教育、教学实践。其他的公共理论，则是更加基础性的理论。研究书法，完全可以从哲学的角度，认识书法创作的辩证统一关系。比如计白当黑。在书法创作中经常会有意留一些空白，创造空间感。这些白的存在，恰恰强化了那些墨迹的感染力、协调性和艺术效果。这样的辩证统一关系，就可以从哲学的角度进行分析了。辩证统一就是矛盾统一，大与小、方与圆、正与奇、疾与迟、避与犯、曲与直、连与断、静与动、疏与密等，在书法中，这样的辩证统一关系比比皆是，都可以进入哲学的视野并加以研究。而文艺学、美学、美术学等理论，作为艺术创作与批评的基本原理，可以书法为对象直接进行理论研究。至于文字学、古代书论等一些基础，更应是理论基础的基本内容了。
研究能力必备的第二个条件是实践经验。书法教师要求会写，有书写的基本实践，因为可以在自己的书写过程中体验、体会、体悟诸如技法、规范、要求、效应一类的实际。文献记载王羲之写《兰亭序》，用的是蚕茧纸、鼠须笔。有的书家试了，鼠须笔根本不能用，可能就是硬毫笔。有了这个体验和体会，在指导教学时便会有话可说，不再人云亦云。如锥画沙，周汝昌先生在实践后认为，应该是在湿的沙地上画，而不应是干沙，但目的、要旨是笔在画中行，中锋用笔。他实践了，发现了干沙、湿沙对锥画沙理解的差异。给小学生上过毛笔书法课，就会发现通常的执笔方法对一些孩子不实用，所谓指实、掌虚、笔直，孩子执笔就是不实。因为有的孩子的手指细细的、软软的，纤弱而无力，就是拿不住、拿不稳这支笔。这时候就要另想办法，因为通常的方法可能不切实际了。实践对于书法教师自身而言，是实践出真知，在实践中体悟理论的正确性，可行性；对于教学而言，则是发现学生中存在的学习问题、实践问题，以期找到解决问题的方法。
研究能力必须具备的第三个条件是掌握研究方法。马克思在《政治经济学批判·导言》中曾明确指出，所有的方法归纳起来不外乎两种：历史的和逻辑的。历史的便是实证的，逻辑的便是分析的。在实践的过程中，就要用事实、数据、实例说话，可以证真，也可以证伪，还可以在一定的理论框架下，对问题进行分析、归纳、推论。对于书法教师而言，就是在实践中发现问题，用科学的方法论证、分析问题，从而找出解决问题的办法。
举一个实例。沈阳市书法教师高级研训班共办了五期。第 期举行的时候，讲笔法讲了撅拓、提按、转折、推颤等笔法，在内容分量上是平均的，没有侧重。撅拓大家生疏，让大家熟悉；提按 司空见惯，强调方式；转折本非一法，主要强调区别；推颜所用不 多，举例说明。后来在学员的实践中发现，学员中存在的最突出问 题是提按。发现了问题，以后的事情就好办了。根据学员实际，有 针对性地在此后的教学中加大了这种笔法的讲解和训练，问题有了 很大的改观。分析这个过程不难看到，发现问题是第一位的。没有 实践，不在实践中认真观察、归纳，就不能找准问题。找准问题之 后，就要分析问题产生的原因。书法教师高研班的学员是经过提交 作品、初评合格、现场书写、综合评定等环节选拔出来的，有较好的书写基础，许多是正在教学第一线工作的书法教师。但他们学习书法的经历，大多是爱好引发的兴趣，工作产生的需要，很少有人经过系统的书写训练。即便接受过一些老师的指点，也是零散的、的 肤浅的、不系统的。分析了这个原因后，结合学员的学书经历和书写实际，我们讲了笔画中的提按，转换笔锋时的提按、重新起笔时考的提按以及提按的功能、作用及变换技巧，学员们都觉得受益匪教书 浅。其实这个过程，就是分析问题、解决问题的过程。这样的研究，是对一些小问题的研究，但很实用，很解渴，既有针对性，又有一定的理论性。当然，还有一些宏观课题的研究，如北碑的风貌与地域特征，未人尚意与时代特征以及如何激发学生学习书法的兴趣，等等，这些题目就需要更加系统、深入地研究了。
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