书法年龄段
时间：2022-09-22 21:06:11
书法年龄段
年龄是分析对象的外在标志，分析的重点在其身心发展水平。司样的教学方法，由于年龄不同，身心发展的差异，会采取不同的态度及行为方式。
一位书法家在他的领导55岁时劝其学书法，根据领导钢笔字的特点，中官收紧，笔画开张舒展，为其选定了黄庭坚，并为领导选购了字帖。遗憾的是领导没有学书法，而是学了摄影，从摄影器材到照片的后期处理，都有模有样。十年后，领导退休了，一次闲谈时问到领导为什么没学书法而学了摄影时，领导说了两个原因。一是因为年龄大了，不可能像小学生那样从基础入手，一板一眼地临帖练字了。二是周围的人一旦知道了他在学书法，如果让他写来看看，结果不成样子，没入门，会觉得不好意思。所以弃书学影了。
领导的两个原因说明了两个问题。一是年龄不同，想问题的方式、角度不同，态度、思考不同了，而且年龄越大，想得越多。二是对于不同年龄的学习者，不可采用同样的学习、训练方法，要根据年龄特点确定方法步骤。
在书法教学中，这样的例子比比皆是。如果对年龄段做一个大致的划分，可以分为三大类、四小段。所谓三大类，是不同年龄段的学习工作特征，即学习化生存阶段、工作化生存阶段、休闲化生存阶段。一是9岁到15岁之前阶段，由于年龄小，刚刚开始学校生活，处在无选择的知识灌输期，还没有形成一个完整的知识结构，还没有对事物形成自我判断能力，所以这一阶段是最听话的阶段，完全可以按照老师的规定去学习，内容、进度、方式，基本是老师怎么说，学生怎么做。因此，这一年龄段的总体教育方式是少讲多练。讲的时候力求明确、单纯、平白，有利于学生掌握，切忌讲得多、繁、深。但练习要加强增多，保证时间，打好基本功，形成好习惯。二是15岁到结束学业这一段，即高中、大学的阶段。因为有高考的压力，这个阶段课外学习书法的人相对较少，大学生除了专业性的和少数爱好者外，人数更少。这一阶段的学习者大多有了一定的基础，且大多出于自我爱好，更加有了一定的知识积累，理解力强了，也有了自己的好恶和社会评价能力，策略应是既讲又练，讲、练的分配要各到50%。因为学员更能从知识的角度、历史的角度、欣赏的角度感受和体悟书法艺术了，也对为什么开始产生兴趣，但大多不允许用更多的时间从事训练了。三是从参加工作到退休这一段。凡是在这一段坚持书法学习的，有的已经有了很好的基础，有的已成为特长，有的以书法为自身的业余生活，有的则因为工作需要或生活理想。这一阶段的教育策略是化整为零，边讲边练、随讲随练，放慢发展节奏，不离不弃，不急不躁，在保证正常工作、生活的同时，坚持书法学习。大多在工作之余多年坚持书法学习的，都是心性守一、悟性较高的人，要像文火煲汤一样，既不能急，又不能断。四是已经退休的60岁以后的书法群体，他们有丰富的人生阅历，见多识广，有的有一定的基础，要在晚年用书法填充闲暇的时光。这个年龄段的策略是多讲少练，有些内容要一笔带过，不可像小学生那样一味地写，而是要讲清为什么，克服他们在书写实践中存在的问题。这是最固执的一个群体，每个人都有自己的见解，用讲解取得共识是关键，而写得如何已在其次。在针对这群体的讲解内容中，要强化和加大欣赏类的内容，使其津津乐道而有所道，能道人所未道。这个群体因为时间充足，大多能自觉完成训练，但往往进步较慢，疏于成效。在这种情况下，开展活动，提供展示空间，让每个人获得成就感是十分重要的。
在学校教育中，年龄都是大致相同的，一个群体只有一个年龄段，可以用同一策略开展教学。但在社会的书法教学中，不同年龄段同处一室的情况就存在了。根据年龄区别对待，能收到更好的教育效果。
年龄是分析对象的外在标志，分析的重点在其身心发展水平。司样的教学方法，由于年龄不同，身心发展的差异，会采取不同的态度及行为方式。
一位书法家在他的领导55岁时劝其学书法，根据领导钢笔字的特点，中官收紧，笔画开张舒展，为其选定了黄庭坚，并为领导选购了字帖。遗憾的是领导没有学书法，而是学了摄影，从摄影器材到照片的后期处理，都有模有样。十年后，领导退休了，一次闲谈时问到领导为什么没学书法而学了摄影时，领导说了两个原因。一是因为年龄大了，不可能像小学生那样从基础入手，一板一眼地临帖练字了。二是周围的人一旦知道了他在学书法，如果让他写来看看，结果不成样子，没入门，会觉得不好意思。所以弃书学影了。
领导的两个原因说明了两个问题。一是年龄不同，想问题的方式、角度不同，态度、思考不同了，而且年龄越大，想得越多。二是对于不同年龄的学习者，不可采用同样的学习、训练方法，要根据年龄特点确定方法步骤。
在书法教学中，这样的例子比比皆是。如果对年龄段做一个大致的划分，可以分为三大类、四小段。所谓三大类，是不同年龄段的学习工作特征，即学习化生存阶段、工作化生存阶段、休闲化生存阶段。一是9岁到15岁之前阶段，由于年龄小，刚刚开始学校生活，处在无选择的知识灌输期，还没有形成一个完整的知识结构，还没有对事物形成自我判断能力，所以这一阶段是最听话的阶段，完全可以按照老师的规定去学习，内容、进度、方式，基本是老师怎么说，学生怎么做。因此，这一年龄段的总体教育方式是少讲多练。讲的时候力求明确、单纯、平白，有利于学生掌握，切忌讲得多、繁、深。但练习要加强增多，保证时间，打好基本功，形成好习惯。二是15岁到结束学业这一段，即高中、大学的阶段。因为有高考的压力，这个阶段课外学习书法的人相对较少，大学生除了专业性的和少数爱好者外，人数更少。这一阶段的学习者大多有了一定的基础，且大多出于自我爱好，更加有了一定的知识积累，理解力强了，也有了自己的好恶和社会评价能力，策略应是既讲又练，讲、练的分配要各到50%。因为学员更能从知识的角度、历史的角度、欣赏的角度感受和体悟书法艺术了，也对为什么开始产生兴趣，但大多不允许用更多的时间从事训练了。三是从参加工作到退休这一段。凡是在这一段坚持书法学习的，有的已经有了很好的基础，有的已成为特长，有的以书法为自身的业余生活，有的则因为工作需要或生活理想。这一阶段的教育策略是化整为零，边讲边练、随讲随练，放慢发展节奏，不离不弃，不急不躁，在保证正常工作、生活的同时，坚持书法学习。大多在工作之余多年坚持书法学习的，都是心性守一、悟性较高的人，要像文火煲汤一样，既不能急，又不能断。四是已经退休的60岁以后的书法群体，他们有丰富的人生阅历，见多识广，有的有一定的基础，要在晚年用书法填充闲暇的时光。这个年龄段的策略是多讲少练，有些内容要一笔带过，不可像小学生那样一味地写，而是要讲清为什么，克服他们在书写实践中存在的问题。这是最固执的一个群体，每个人都有自己的见解，用讲解取得共识是关键，而写得如何已在其次。在针对这群体的讲解内容中，要强化和加大欣赏类的内容，使其津津乐道而有所道，能道人所未道。这个群体因为时间充足，大多能自觉完成训练，但往往进步较慢，疏于成效。在这种情况下，开展活动，提供展示空间，让每个人获得成就感是十分重要的。
在学校教育中，年龄都是大致相同的，一个群体只有一个年龄段，可以用同一策略开展教学。但在社会的书法教学中，不同年龄段同处一室的情况就存在了。根据年龄区别对待，能收到更好的教育效果。
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